Adriana del Socorro Hernández
Institución Educativa Industrial Comuna 17

Introducción

En el siglo XXI, ser competente en el análisis crítico de diversos tipos de discursos es un requisito básico para la alfabetización académica en todos los niveles de escolarización, un requisito para el ejercicio de la ciudadanía y de la formación continua a lo largo de la vida. En este sentido, es evidente que un lector crítico tiene más posibilidades de afrontar los grandes retos de la sociedad del conocimiento y la información, que un lector acrítico. Todo ello, si tenemos presente que las habilidades lectoras no solo posibilitan la continuidad en el sistema de formación superior y posgradual, y por ende una mayor cualificación para obtener un mejor empleo, sino también el ejercicio de una plena ciudadanía crítica, participativa y propositiva.

Iris Marisol Segura Vaca
Secretaría de Educación Jalisco

El presente artículo tiene la intención de recuperar y alzar la voz de los directivos escolares sobre los retos o desafíos que han tenido que enfrentar para seguir siendo agentes proactivos para que sus centros educativos sigan fungiendo como comunidades de aprendizaje bajo la nueva normalidad que impera debido a la Pandemia del COVID 19. Existen infinidad de artículo centrados en los retos de los docentes en los procesos de enseñanza-aprendizaje a distancia, sin embargo, pocos que se enfoque en el papel directivo escolar. El trabajo tiene un corte de análisis cualitativo del cual se obtuvo de una muestra de 28 directores del nivel básico de primaria perteneciente al sistema público de la Secretaría de Educación Jalisco del cual a través de la técnica de grupo focal e instrumento de cuestionario se conformo el corpus de datos para posteriormente su análisis y resultados.

Ana Belén Mantilla Fernández
Colegio San José-Niño Jesús. Reinosa

El proceso de enseñanza-aprendizaje es un viaje largo y con mucha tradición expuesto al cambio diariamente. En este curso pandémico todo es relativamente nuevo para docentes, familias y alumnado. La educación, al igual que la sociedad, está acomodándose a una nueva realidad, en la cual, todos somos protagonistas que debemos aprender y experimentar nuevas formas de hacer. En ocasiones, los docentes en los diferentes centros educativos comenzábamos a probar nuevos métodos relacionados con las nuevas tecnologías mientras soñábamos con una mejora en la educación y por qué no… ¡Pedíamos un cambio! ¿Pero dónde se escondía ese cambio? Los docentes es este tiempo pandémico nos hemos replanteado y descubierto muchos aspectos necesarios para afrontar la educación del S.XXI.

Maestra Alma Rosa González Domínguez

La docencia es una carrera de vida en la que no solo se imparten conocimientos, también se vuelcan emociones.

En numerosas ocasiones se ha comprobado que un profesor no solo transmite conceptos (matemáticos, literarios, administrativos, etc., según sea el caso), sino que se vuelve “un escucha” de los problemas o aflicciones de sus alumnos.

Diego J. F.  González
Graciela V. Gonzalez

Instituto Superior Particular Incorporado N° 9145 “ICES”

La idea de este artículo es narrar de manera sintética el proceso general de estudio, búsqueda, adaptación y puesta en marcha de recursos, para desarrollar las cátedras a cargo de los autores, en su mayoría en el Profesorado de Educación Secundaria en Matemática, y el relato de algunas experiencias particulares.

Mg. María Alejandra Castiglioni

«La vida es el arte del encuentro, aunque haya tanto desencuentro por la vida» 
Vinicius De Moraes, Samba de la bendición (1962)

Caminar solidaria y respetuosamente junto a un otrx el camino de la vida -más aún en este momento de la humanidad- implica habitar un desafío y una gran oportunidad, esto es, lograr el encuentro, tejer la trama que nos sostiene. Es decir, transitar sensiblemente el preciso e irrepetible instante de construir una corresponsabilidad de vivir, basados en el principio ético de la vida. Una instancia que nos invita encarnar amorosa y responsablemente el espacio de lo común.

Dulce María Cabrera Hernández
Leonor Escalante Pla
Laura Pinto Araújo
Benemérita Universidad Autónoma de Puebla 1

Resumen

La declaración de la pandemia por SARSCOV2, el virus causante de COVID19 sacudió la dinámica escolar presencial, la enseñanza y la praxis docente, hasta el grado de llevarnos a un cuestionamiento profundo de nuestra profesión. A partir de una respuesta emergente de nuestros sistemas educativos para dar continuidad a las actividades educativas fuera de la escuela, experimentamos miedo e incertidumbre respecto de los retos inéditos que se presentan. Como el resto de la humanidad, enfrentamos la posibilidad de suspender ciertas prácticas normalizadas que no habían sido objeto de reflexión: ir al supermercado, organizar las actividades domésticas, aprender prácticas de higiene, repensar los lazos afectivos, y perder el contacto con nuestros seres queridos, entre otros.

Un elemento central durante la pandemia ha sido asumir que la humanidad está en duelo, y esa crisis ha tenidos impactos ambientales, sanitarios, económicos y educativos. En medio de este clima tan hostil, con la pérdida de nuestras familias o empleos a cuestas, intentamos encontrar a nuestros estudiantes frente al monitor y queremos decirles “algo “importante”.

Profesora Sabina Ximena Inetti Pino
Educación Secundaria, Administración Nacional de Educación Pública (ANEP)

Introducción

Cuando reflexionamos sobre dicha pregunta es necesario interpelarnos de inmediato sobre qué queremos para nuestros alumnos, qué esperan de nosotros y cómo nos visualizamos en el presente teniendo en cuenta un futuro que desafía nuestros proyectos de vida como comunidad educativa en el día a día. También implica aprender nuevas formas de enseñar en tiempos muy cortos, pero de profundos procesos de cambio educativo con una nueva mirada sobre la alteridad que construye nuevos vínculos con nuestros alumnos y colegas. Por ello, en tiempos en donde se presentan grandes desafíos, como el que vivimos actualmente, nos abren nuevas condiciones de posibilidad para construir una nueva escuela desde nuestras propias realidades y contextos.
¿Para qué presente educamos?

Patricia Guijarrubia

Amanecemos para amar, estrenando  un nuevo  año, colmado de esperanzas, aún con las cicatrices del año que culminó, difícil y complejo para toda la humanidad.

Amanecemos para amar y armar encuentros generosos donde sea posible enseñar y aprender humanizando las aulas.

Amanecemos para amar y alejarnos  del fatalismo y el determinismo, de los agravios y las agresiones, construyendo solidaria y democráticamente otros mundos posibles.

Amanecemos para amar, recobrando  las  experiencias 2020 que serán recuerdos y a la vez aprendizajes, soñamos proyectos educativos presentes y futuros que conjuguen transformaciones urgentes y necesarias para que los dolores, los olvidos y  las injusticias no persistan durante el año a estrenar: 2021.

Luis J. Vianello

El camino inverso, Platón y Pitágoras.

Pitágoras y Platón planteaban una educación (si bien en ese momento era elitista pero el sistema que aplicaron era interesante) que, para estudiar con alguno de ellos, debían aprender primero con su otro maestro. Una especie de interdisciplinaridad que alcanzaba la autonomía de cada estudiante yendo de lo particular (lo empírico) a lo general (lo abstracto) con años previos de estudio de las disciplinas basadas en la matemática para entrar en la Academia de Platón...