Paradigmas evaluadores y derecho de veto

Mariano Martín Gordillo. Blog Mácula

Este año se cumplen sesenta de la publicación de La estructura de las revoluciones científicas, el emblemático libro en el que Thomas S. Kuhn cuestionó la imagen lineal de la evolución de la ciencia y puso en circulación conceptos como ciencia normal, ciencia revolucionaria, comunidad científica o cambio de paradigma. Según él, un paradigma es bastante más que una teoría científica e incluye también una visión del mundo compartida. Así, el paradigma aristotélico-ptolemaico no aludiría solo a una teoría sobre el movimiento de los planetas sino a una concepción de la realidad que incluía el geocentrismo, el antropocentrismo y los presupuestos ideológicos desde los que el giro copernicano era considerado como una peligrosa amenaza.

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Diálogo (imposible) entre las palabras, las ideas y las cosas

Mariano Martín Gordillo. Blog MÁCULA

Las palabras: Lo lógico es que hablemos primero nosotras. Empezaremos por presentarnos. Nosotras somos la base del lenguaje, que es como decir que somos la base de todo. Estamos hechas con las letras de los alfabetos, pero nos podemos combinar de maneras casi infinitas con lo que nuestro mundo no se acaba nunca. Las palabras damos sentido a las cosas que se pueden tocar y también a las que no se pueden tocar. No sólo hablamos del mundo, sino que construimos el mundo. Es muy fácil hacer cosas con palabras.

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La escuela en transición: cambios, permanencias e innovaciones educativas

Profesora Sabina Ximena Inetti Pino
Universidad Nacional de Quilmes (UNQ), Instituto de Profesores “Artigas” (IPA/CFE). Prepublicación del próximo libro de Formación IB sobre Aprendizajes colaborativos desde la docencia

Durante un segundo período educativo en pandemia en el 2021 podemos decir que las experiencias educativas para continuar con los procesos de enseñanza y aprendizaje son muchas y enriquecedoras. Lo que hace necesario observar detenidamente cómo dichos procesos han cambiado o no y cuáles son las innovaciones de los Profesionales de la Educación en un aula más diversa que antes por las múltiples modalidades de enseñanza.

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¿Y si también miramos las tomas de decisiones?

José Luis Castillo.

¿Cómo afrontar el trabajo por competencias y su evaluación? Es complicado, sin duda. Porque se trata de situaciones en las que el alumnado tiene que aplicar aquello que precise del conjunto de capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que posee, guiado por emociones y valores, para dar respuesta a situaciones complejas y transferir aprendizajes a diferentes contextos. Y adquirir lo que precise y no tenga.

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Sociedad y sociedades del conocimiento

José Antonio López Cerezo. Universidad de Ovideo

La tecnología no es una fuerza irresistible de la que, en última instancia, siempre deba resultar un beneficio y a la que deba adaptarse una sociedad pasiva. Este es el que Lewis Mumford llamó "el mito de la máquina", un mito que ha estado cerca de poner fin a la vida humana en nuestro planeta. Como muestran los estudios históricos y sociológicos que veremos en los temas siguientes, el cambio tecnocientífico, aun sujeto a una cierta inercia de trayectoria, es también modelable con instrumentos evaluativos y regulativos adecuados debido a su carácter social.

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La sociedad del conocimiento como sociedad del riesgo

José Antonio López Cerezo

La sociedad del riesgo es, por decirlo así, el reverso de la sociedad del conocimiento, la cruz de la misma moneda. Es la mirada a las amenazas. Lo cual no quiere decir, desde luego, que sin conocimiento estemos mejor: el mal de las vacas locas, por ejemplo, no había llegado a España antes del 2001 simplemente porque no se había realizado una campaña seria de detección de la enfermedad.

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Sociedad del conocimiento, sociedad del riesgo. Dos caras de la misma moneda.

José Antonio López Cerezo. Universidad de Oviedo

Los dos conceptos que se van a desarrollar en estos artículos están íntimamente relacionados. Como se verá, las sociedades contemporáneas pueden definirse como “sociedades del conocimiento” debido a que las estructuras culturales, sociales y económicas se han visto transformadas por el papel predominante y central que el conocimiento científico-tecnológico ha pasado a tener desde la segunda mitad del siglo XX.

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Pedagogías utopistas

Patricia Guijarrubia

En tiempos tan complejos, las palabras/faro de José Martí  “Inventamos o erramos”, me llevaron a convidar esperanzas no ingenuas sino críticas, inaugurando la columna radial: “Pedagogías utopistas”.

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Los ojos de la escuela

Mariano Martín Gordillo (España) Grupo Argo. Universidad de Oviedo. Red Iberoamericana de Docentes

Los ojos de la guerra es el título de un documental con el que Roberto Lozano reivindicó la mirada comprometida de quienes nos muestran la otra cara del mundo. Gentes como Enrique Meneses, Gervasio Sánchez o Rosa María Calaf, que nos han hecho mirar lo que habitualmente no vemos y ver lo que algunos no quieren que miremos.

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Enseñanza de las Ciencias: "Presencialidad y Virtualidad, Nueva Realidad Educativa"

Por Oscar Monroy Rueda,
Santa María, Departamento de Boyacá. República de Colombia.
Comunidad de Educadores de la Red Iberoamericana de Docentes.

;La pedagogía presenta en la actualidad un desafío para el docente que procura integrar al alumno en todas sus actividades académicas en busca de impartir un saber con calidad y brindando la seguridad que por las condiciones sanitarias se dan, donde además surgen aspectos que generan ventajas y desventajas al estudiantado, donde el docente debe identificar quienes tienen fortalezas en manejo de herramientas digitales que pueden desempeñarse desde la virtualidad que no siempre es una garantía a un buen desempeño.

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Orientación educativa y vertebración escolar

Mariano Martín Gordillo

Permanecer en el mismo colegio desde tres años hasta casi la mayoría de edad o cambiar necesariamente de centro a los doce años. Esa es una de las diferencias más significativas entre la escolarización privada y la pública en España. Aunque está tan naturalizada que resulta casi invisible, es una de las razones por las que algunos prefieren la educación privada para sus hijos.

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Científicos y estructuras de poder

Elsa Beatriz Acevedo Pineda

Profesora Titular del Departamento de Humanidades e Idiomas. Universidad Tecnológica de Pereira. Colombia

Sin duda alguna, muchos de ellos están en situación de aconsejar sobre decisiones con amplias implicaciones sociales y políticas. Al mismo tiempo, sin embargo, solo se les concede la libertad de tomar aquellas decisiones que han sido aprobadas políticamente o que pueden llegar a serlo
David Dickson

El estudio de las relaciones entre ciencia y política, no ha representado en nuestro medio una inquietud generalizada, no obstante, debería ser motivo de preocupación académica e investigativa, siendo objeto de una agenda de trabajo interdisciplinario, así como de un seguimiento específico, debido precisamente a la importancia que el mismo representa para el desarrollo de nuestros países.

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La responsabilidad de la universidad en el fomento de los valores que son comunes a la educación, la ciencia y la práctica de la democracia

Manuel González Ávila

Departamento de Educación, Facultad de Odontología, Universidad de San Carlos de Guatemala

Ideas iniciales

Estas notas pueden servir como una oportunidad para explorar reflexiones sobre los valores y las actitudes que son comunes a la educación, la ciencia y la práctica de la democracia en las universidades. Tienen el fin de estimular la deliberación en el sentido de que es necesaria la práctica cotidiana de intentar ver las cosas como otros las entienden, seguramente desde perspectivas y circunstancias muy diferentes a las nuestras y dialogar los puntos de vista reflexivamente. Habiendo culturas tan arraigadas de intolerancia y descalificación del otro en nuestros países, las discusiones sobre este tema son indispensables tanto para lograr una nueva vida cotidiana en las aulas y laboratorios, como también nuevas formas de entender las relaciones universitarias con los diferentes sectores de la sociedad.

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Institucionalización de la ciencia valores epistémicos y contextuales: un caso ejemplar

Eulalia Pérez Sedeño (1)

La historia de la ciencia, como disciplina autónoma, aparece de la mano de autores como G. Sarton y de actos institucionales tales como la edición de la revista Isis, cuyo primer número se publica en marzo de 1913, y la fundación de la International Society for the History of Science en 1929. Desde entonces el desarrollo fue continuado, constituyendo un campo de interés propio que ofrecía numerosas oportunidades. La estructura de las revoluciones científicas de T.S. Kuhn, publicada en 1962, puso de manifiesto la relevancia de su estudio para otras disciplinas. Por ejemplo, la filosofía de la ciencia de corte positivista (que había aceptado la distinción tajante entre contexto de descubrimiento y contexto de justificación, reservándose éste último como campo de trabajo y dejando aquél para psicólogos, sociólogos o historiadores) enseguida aceptó la tesis lakatosiana según la cual "la filosofía de la ciencia sin la historia de la ciencia está vacía"; la historia de la ciencia sin la filosofía de la ciencia, está ciega"(2).

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Superando la ilusión bilingüe

Mariano Martín Gordillo. Grupo ARGO. Universidad de Oviedo. Red Iberoamericana de Docentes

El bilingüismo escolar hace mucha ilusión en España. Una palabra tan tramposa como esa (bilingüe es el hablante nativo de dos lenguas, no el que estudia en otra dos materias escolares) ha despertado esa ilusa fascinación que provocan ciertos escenarios futuros (¿una Europa en la que todos hablemos inglés?) y algunos espejismos procedentes del pasado (¿aquellos colegios británicos, alemanes o franceses en que se educaban nuestras élites?). Así ha crecido ese imaginario que asocia la modernización educativa de nuestros colegios e institutos con su declaración como centros bilingües en esos vistosos rótulos que suelen incluir la banderita del país que no quiere ser europeo.

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